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時間︰2015-6-4 15:14:25 點擊︰

  核心提示︰ 自己十分有幸,在連續8年的教學視導中連續被听課指導,自己深知這是自己專業成長的好時機,于是每一次都精心準備,雖然自己的課也多次被評為優秀課例,有時也難免例外。對此,自我只能更好地檢討自我,找出不足...

    自己十分有幸,在連續8年的教學視導中連續被听課指導,自己深知這是自己專業成長的好時機,于是每一次都精心準備,雖然自己的課也多次被評為優秀課例,有時也難免例外。對此,自我只能更好地檢討自我,找出不足,不斷地彌補差距,從而讓自己在以後的講台上更加地從容、瀟灑。
結合本次課例研討的備課和上課的實際情況,主要思考如下︰
一、教學目標的細化是不是適合于所有的課型
例如,我執教的是《唐詩宋詞》(選修)中《听穎師彈琴》一課,在設計學生學習目標時,就存在這樣的疑惑,教學目標要細化,但是如何細化。正如,我把“掌握音樂描寫的手法”作為本課的一個主要目標。但是,在表述的時候,如果只是表述“掌握音樂描寫的手法”,難免很籠統,不夠具體和細化,如果直接表述為“掌握詩歌中以聲寫聲、以形寫聲、以感襯聲的描寫手法”的話,難免很直接,沖淡了學生課堂探究的味道,又有讓學生先入為主的嫌疑。
二、小組合作學習的方式探討
課堂教學是靈活多變的,小組合作的學習方式一定程度上,確實提高了學生的課堂參與度,增強了學生學習的積極性,提高了課堂教學的效率。但是一節課下來,總是感覺小組合作學習活動或多或少地沖淡了課堂教學的整體性。一節課,多少次小組活動,算是合適?不同的課型,是不是有比較科學的組織方法。
三、學生課堂的參與度
一節課能夠做到全體學生參與,確實是一節課成功的標準。但是學生的參與表象背後,是不是真正實現了自我學習能力的提升,這是值得每一位教師深入思考的問題。熱熱鬧鬧的小組活動之後,留給教師冷靜思考的應該是什麼?
四、語文學科素養和學科能力的體現
作為人文學科,具有其特殊性和獨特性,語文應該著眼于學生語文素養的培養和提升。那麼,我們獨立地來看一節語文課,是不是達成了這樣的標準,或是為這樣的目標,提供了怎樣有效的幫助和支撐。除了學生答題的技巧和鑒賞的方法之外,屬于語文學科的東西,有什麼?經過我們教師與學生長期的共同學習,學生又能養成怎樣的語文素養呢?

作者︰崔玉博 來源︰
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