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  核心提示︰ 學生發展性評價 朱筱新 一、發展性評價的定義 發展性評價,是評價的一種類型。是20世紀80年代以後,逐漸產生的一種關于教育評價的最新理念。 發展性評價,是在系統地搜集相關評價信息的基礎上,通過分析,...
學生發展性評價
朱筱新
 一、發展性評價的定義
發展性評價,是評價的一種類型。是20世紀80年代以後,逐漸產生的一種關于教育評價的最新理念。
發展性評價,是在系統地搜集相關評價信息的基礎上,通過分析,對評價者和評價對象雙方的教育教學活動進行價值判斷,實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。 
 二、學生發展性評價的功能與作用
學生發展性評價,通過考察學生實現教學目標的程度和現狀變化,旨在檢驗和改進學生的學習和教師的教學,改進課堂教學設計,完善教學過程,有效地促進學生發展。 
關注學生解決問題能力、個人效率、思維技能,賦予學生真正的主體性,凸顯學生在評價中的地位。
尊重和體現個體的差異,激發學生的主體精神,以促使其最大可能的實現其自身價值。
發展性評價所具有的激勵和鼓勵作用,能夠成為學生學習的原動能和內在的動力,促進學生提高學習效率和學習質量。
發展性評價具有發掘潛能,激活優勢的特定功能。易于在學生眾多表現和表象中,判斷和發現學生潛在的能量、優勢和特點。通過及時的激勵和鼓勵,引導學生更好地完成學習任務。
傳統評價的弊端
評價過分強調甄別和選拔的功能,忽視評價的綜合功能;
評價過分關注結果,忽視學生的進步狀況和努力程度,忽視過程的評價;
評價指標單一,過于強調共性和一般,忽視學生個性的發展和差異性;
評價內容片面,重視書面考試,忽視書面考試以外的內容;
評價方法單調,過于注重量化評價和書面測驗,對質性評價方法不夠重視;
忽視評價結果的反饋和認同,使評價的反思、調控功能得不到充分的發揮;
評價對象基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護。
三、學生發展性評價的原則和宗旨
1.淡化傳統評價的甄別和選拔的功能,突出和強化評價的激勵與調控的功能。旨在激發學生內在發展動力,促進其不斷進步,實現其自身價值。
2.體現新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注學生的全面發展,強調評價的民主化和人性化特點,重視被評價者的主體性與評價對個體發展的構建作用。
3.綜合評價,重視知識以外的綜合素質的發展,尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展,以適應人才發展多樣化的要求。
4.評價標準分層化,關注被學生之間的差異性和發展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
5.評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需求,豐富評價與考試的方法,注重科學性、實效性和可操作性。
6.評價主題多元化,從單向轉為多向,增強主體間的互動,強調被評價者成為評價主題中的一員,建立學生、教師、家長、管理者、社區等共同參與、交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。
7.關注發展過程,將形成性評價與終結性評價有機結合起來,使學生的發展過程成為評價的組成部分,進入被評價者發展的進程之中。
 四、發展性評價的特點
1.以學生綜合素質的全面發展為目標
發展性評價將“三維目標”作為學生綜合素質發展的方向,充分考慮學生的現實狀況,立足于未來和長遠發展。
評價突破單一的以成績甄別優劣的模式,結合學習內容和特點評價,有利于學生明確努力的方向和發展的目標。揚長補短,促進全面發展。
2.注重評價過程
強調收集和保存表明被評價者發展狀況的關鍵資料,對這些資料的呈現和分析能夠形成對被評價者發展變化的認識。並在此基礎上針對被評價者的優勢和不足,給予被評價者激勵或具體、有針對性的改進建議。
評價的過程性應體現在,收集學習狀況的數據和資料;根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷;根據學生的基礎和實際情況,給予反饋,並提出具體的改進建議,不是簡單地給學生下一個結論。 
3.關注個體差異
個體的差異除考試成績的差異外,還應包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面存在的差別。正確判斷每位學生的不同特點及其發展潛力,為每一位學生個體提出適合其發展的具體、有針對性的建議。
關注個體差異,不僅有助于發現學生的優勢和劣勢,便于采取有針對性的措施,幫助學生克服困難,實現自我價值;更有助于學生自我激勵,實現在原有基礎上的進步和發展。
4.強調評價主體多元化
評價的主體包括教師、家長、學生、學校領導和其他有關的人員。其中,既有教師的評價、同學的評價、家長的評價、其他相關人員的評價,還應有學生的自評和互評,且作為評價的主體。
多元化的評價主體,既可以避免評價陷入固有的認識,多角度、全方位的評價,更有助于發現學生的長處和優勢,利于引導學生朝著正確的方向發展。
5.動態、跟蹤評價
學生發展性評價采用非定點、全過程采集信息、收集數據。一般是以完成一項學習任務或活動,為一個采集、收集點。在獲得的信息、數據的基礎上,經過對比、分析,就能判斷學生發展、成長的軌跡。
 采用動態、跟蹤評價,可以觀察到學生學習生活的各個方面,發現一些規律性的問題,或學生的特質。不僅有助于發現和診斷學生的問題及成因,更為激勵和鼓勵學生提供自動能。
五、評價的內容
以教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》制訂的基礎性發展目標為依據。
評價的內容包括︰道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、綜合實踐活動等6個方面,同時關注學生的興趣和特長。
 六、評價的方法
目前,各地在進行學生發展性評價中采用的評價方法,既有沿襲傳統的評價方法,但賦予新的內涵;也有新研制和創新的評價方法,以及正在實驗,尚待實踐檢驗的評價方法。
其中,已被比較廣泛應用的學生發展性評價方法,主要有表現型評價、單元學習效果測試評價、課堂即時評價、案例評價、階段性評價、客觀性評價、相對評價、絕對評價和自身差異性評價等。
1、表現性評價
表現性評價,是指通過觀察學生個體在完成實際任務時的表現,評價學生的發展現狀。     
表現性評價包括︰對學生完成課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價;對實驗操作的評價;對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價;對參與學校、班級或小組,以及社團活動的評價等。
表現性評價,能較好地反映學生的活動設計能力,活動實踐能力,解決問題的能力和合作交流能力。
 2、單元學習效果測試評價
單元測試均以本學科的課程標準為依據,緊密聯系本單元的學習內容。主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本學習技能、方法的掌握及應用情況。
測試形式應該多樣化,覆蓋內容需全面、綜合。重在考查學生對所學知識的理解程度,學習技能、方法的熟練應用程度。
評價的方式,可以采用書面方式檢測,也可以采用實踐活動檢測。
測試形式可采取開卷,或閉卷,或實操。
單元學習效果測試評價,能有效測量和判斷學生在完成一個階段學習後的實際狀況。包括對知識掌握的程度,學習技能、方法的應用水平,情感、態度和價值觀的生成狀況等。
單元學習效果測試評價具有生成性評價和診斷性評價的雙重功能。能夠比較及時地觀察和判斷出學生的點滴變化,發現新生成的問題或可喜變化。
3、課堂即時評價
課堂即時評價,是教師或同學對課堂教學過程中學生個體的言語、舉動等行為表現,進行及時的動態性評價。
通過課堂觀察,可以及時了解學生的學習情況,給予積極的反饋,以鼓勵、指導和調整學生的學習。
教師可根據實際需要,關注學生表現突出的一、二個方面,作出相應的評價記錄。
評價可根據需要一天一次,一周一次或一月一次。評價次數因人而異,不必強調一致。
課堂評價的指標主要包括︰學生的學習興趣和態度,參與學習活動的主動性、積極性;在學習中能否發現並提出問題,所提問題的水平和質量;自己解決學習問題的策略,方法的獨特性和實際效果;學生思維的靈活性、創造性;獨立思考與合作交流的能力;學習習慣和學習效率,等等。
4.案例評價
通過解剖具體案例,對被評價對象進行價值判斷的評價方式。
學生發展性評價中的案例評價,系選擇與學生個體相關的案例(活動、工作、任務、事情等),從學生的參與程度、表現狀況、完成的質量等方面,進行分析、判斷,作出定量或定性評價。
與表現型評價不同的是,案例評價所選擇的評價點,更側重于細微、具體。
案例評價,是以學生曾參與的學習活動或集體、社團性活動作為評價點,與學生的聯系緊密,評價具有貼近學生、貼近現實的特點,宜于學生接受和認同。
評價指標是綜合初中學生應具備的基本素質,同時又能兼顧學生的個性和特長,以評價的結果作為指導學生繼續發展的基點,利于學生增強自信心和自律能力。
5. 階段性評價
階段性評價屬于總結性評價的性質。一般在學期或學年進行。
主要是對學生在一學期或一學年的學習情況,進行綜合考核評價,是一種注重學生自我發展的評價。
階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。 
(1)期末考試
期末考試主要測驗︰基礎知識的熟練掌握程度;運用所學知識解決問題的能力;綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力;運用所學知識和方法探求新知識的能力;解決問題策略的發散性和求異性;想象力的豐富程度。
檢測形式可分為閉卷和開卷兩種。
(2)實踐檢測評價
實踐檢測評價的內容和形式,可根據學科的不同有所區別,但均應力求形式和內容豐富多樣。實踐活動必須結合相關學科的課程標準和學生的實際。主要的形式和內容有︰探究性學習,調查訪問,生產勞動,實際操作,信息收集和整理,社區服務等。
實踐檢測評價,重在學生參與和檢驗學生學生對所學知識的實際應用、參加社會實踐活動的能力,也是對學生綜合素質的一種檢驗。
6.相對評價
相對評價,是在學生群體中,為了對學生個體在群體中所處的相對位置作出區分,而進行的評價,亦稱教育常模參照評價。
相對評價的作用︰
一、有利于對學生個體在群體內作出橫向比較。
二、有利于學生在相互比較中判斷自己的位置,激發學生的競爭意識。
相對評價時需遵循的原則︰
一、相對評價時應選擇等質作為評價點,絕對不能出現無可比性。
二、相對評價要有助于學生進步,不能用作懲治或奚落學生的手段。
三、相對評價需尊重學生的自尊心,利用評價的結果,引導學生對比查找原因。
7.絕對評價
絕對評價是以教育目標為基準,對每個學生實現目標的程度作出判斷的一種評價方式,亦稱教育目標參考評價。
絕對評價以一個為全體學生所認同的客觀的標準作為參照,它不受學生所在群體的發展狀況的影響。
8.自身差異評價
自身差異評價是以學生個體為對象,以學生自身狀況為基準,對其發展情況進行縱向或橫向比較,作出價值判斷的一種評價方式。
自身差異評價,能較充分地照顧學生的個別差異,有利于減輕學生的心理負擔和壓力,增強自信心,強化學習動力。
其他評價方法
作業評價,是對學生作業完成情況進行分析、測評的一種評價方式。
作業評價可采用由學生“自定目標、自我評價”的評價方法,也可采取小組互評、教師評價等方法。
作業評價並非簡單的“對、錯”評價,而是有學生為自己完成作業設定目標,這對學生具有培養自我約束和自我判斷的功能。教師通過作業評價可以觀察和了解學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的態度與自信度。
 六、學生發展性評價實施方法和策略
1.有針對性地確定評價要點
評價要點,即需要評價的內容。學生發展性評價是對學生在一定階段內的成長和發展過程,進行信息采集、數據收集,作為分析、判斷其成長、發展軌跡的第一手資料。需要采集的信息,亦即學生在學習和其他活動中,最能體現本質特征的表現。
評價要點應該涵蓋學生學習生活的各個方面,但數量不應過多,一般為10-15項。
2.制訂評價標準
在評價標準上,盡可能使用可以觀察到、可測量、可量化的學生行為和成果,作為界定評價點的標準。
3.恰當選擇評價的方式
學生成長性評價常采用多元化評價手段和方式。其中,評價的主體主要包括學生、教師、家長,以及其他與學生主體相關的人員。
評價的手段和方式,包括座談、訪談、學習心得、測驗、實操、自評、同學評、教師評、家長評等。
在選擇評價手段和方式時,應根據評價要點的屬性和內容,以便更好地發揮評價手段和方式的功能。
4.充分發揮評價的功能
激勵、鼓勵,是在學生發展性評價中,最能激發學生潛能,促進學生全面發展的功能。評價時,應根據采集、收集的信息、數據,分析和判斷所反映出的問題。並引導和指導學生自己查找原因,制訂糾正錯誤的方案。
在此過程中,尊重學生的自主選擇,信任學生能夠糾正錯誤,是教師必須傳輸給學生的信息。以此,激勵和鼓勵學生樹立自信心和克服缺點的勇氣。
探索︰學生學業的發展性評價
改變學業評價的單一功能。
建立自底向高的梯度式作業、測驗體系︰逐漸加大難度,增加學習技能和方法的應用;逐漸增加閱讀量和題型;檢驗學生解決新問題。
在運用學業評價方法的基礎上,發揮學生的主體能動性,自我診斷、自我完善。

作者︰朱筱新 來源︰網絡
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